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Inhalt und Ziel der 8 arbeits- und organisationspsychologischen Kategorien

Aus den beschriebenen und umfassend untersuchten Themenfeldern und Teilskalen der MTO Analyse von Strohm (1997), der Diplomarbeit von Nordmann (2000), des Schuldiagnosinstruments ODAS (Ulber, 2000), des AVEM (Schaarschmidt & Fischer 1996), des SALSA Rimann und Udris (1993), des OKI (Bessoth, 1996) und der Indikatoren von Buhren & Killus (2000) wurden inhaltsanalytisch zunächst 8 arbeits- und organisationspsychologische Kategorien gebildet, die eine grobe Orientierung für die Findung der schulspezifischen Themen ermöglichen sollte. Diese 8 Kategorien beinhalten alle bisher erhobenen bzw. schulbezogen möglichen Themenfelder als Unterkategorien. Die flgd. Übersicht stellt die 8 Kategorien inhaltlich verkürzt vor.

1.Unterrichtsqualität

• Strukturqualität
  z.B. Unterrichtsorganisation, Lernumgebung
• Prozessqualität
  z.B. Fähigkeitsförd., Einhalten von Absprachen, Methoden,...
• Ergebnisqualität
  z.B. Leistungsbewertung, Vergleichsstudien, Wettbewerb,...
• Qualitätsbewusstsein
  z.B. Bedeutsamkeit versch. Qualitätsindikatoren (s.o.)
• Qualitätssicherung
  z.B. Ausreichende Überprüfung versch. Qualitätsindikatoren

2.Organisationale Ressourcen

• Handlungsspielraum
  z.B. Partizipations-, Entscheidungs- u. Gestaltungsmöglichk.,...
• Transparenz
  z.B. Aufgabentransparenz
• Gruppenstrukturen
  z.B. Konferenzstrukturen, informelle Gruppen

3.Soziale Ressourcen

• Soziales Klima
  z.B. Gegenseitige Offenheit, Vertrauen
• Soziale Unterstützung
  z.B. arbeitsbedingte Unterstützung durch Kollegen

4.Kommunikation

• Informationsfluss
  z.B. Fachlicher Informationsaustausch, Päd. Info.austausch,...
• Kommunikationsbedeutung
  z.B. Bedeutung versch. formeller (Konferenzen,...) und informeller (Fahrgemeinschaften,...) Kommunikationsmöglichk.
• Kommunikationsqualität
  z.B. Zufriedenheit mit versch. formellen und informellen Kommunikationsmöglichkeiten

5.Führung

• Führungsstil
  z.B. Mitarbeiterinfo, Entscheidungssicherheit, Motivationsförd.
• Führungsrolle
  z.B. Rollengewichtung Kollege-Vorgesetzte(r)

6.Belastung

• Belastungserleben
  z.B. Erleben v. Geräuschen, verhaltensauffälligen Schülern, Verhalten der Eltern, Kollegen ... als belastend
• Bewältigung
  z.B. Distanzierungsfähigkeit, offensive Problembewältigung, ....

7.Entwicklungsressourcen

• Wissensmanagement
  z.B. Weiterbildungsengagement, Unterstützung junger Kollegen
• Innovationsklima
  z.B. Interesse an modernen Medien
• Innovationspraxis
  z.B. Erproben neuer Methoden

8.Identität und Ziele

• Pädagogische Zielorientierung
  z.B. Gewichtung von z.B. sozialer Kompetenz, Schulqualität, Sprachbegabung, Praxisorientierung....
• Zielklarheit
  z.B. Klarheit schulischer Ziele bei SL, Lehrern, Schülern, Eltern
• Arbeitsbezogene Werte
  z.B. Subjektive Wertigkeit d. Gesundheitserhaltung, Kooperation,
• Aufgabenverbundenheit
  z.B. Schulverbundenheit, Zufriedenheit mit Curriculum, Kooperation

Inhaltlich geben die Teilskalen der Kategorien einen Überblick über handlungsrelevante Themenfelder sowie einen Orientierungsrahmen für die Schwerpunktsetzung in der Themenarbeit. Zugleich bieten Sie eine Diskussionsbasis für einen Vergleich unterschiedlicher Arten der Themengenerierung, die in Kapitel 11 „Vergleich und Diskussion der Themengewichtung“ ausführlich beschrieben wird.

Verschiedene Fragen stehen im Mittelpunkt dieser Diskussion:

• Strukturierte Vorgabe von A & O -Kriterien oder freies Brainstorming (Vor- und Nachteile)?
• Inwieweit unterscheiden sich generierte Themenfoki zwischen Lehrern und Schulleitung?
• Inwieweit gibt es inhaltliche Schwerpunktunterschiede zwischen persönlich wichtigen und schulentwicklungsbezogen wichtigen Fragen?

[ Methodisches Vorgehen ]