Arbeitssystem

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Die Ebene „Organisationseinheit Lehre“

Nach dem ganzheitlichen MTO-Ansatz ist auf Organisationsebene die Analyse von Auftragsdurchläufen und Arbeitssystemen vorgesehen.
Ähnlich wie bei der Vorarbeit von Frau Nordmann war die Anonymisierung der erhobenen Daten eine zentrale Voraussetzung für die Zustimmung des Gesamtkollegiums zur Evaluation. Rückschlüsse auf Einzelpersonen sollten weitgehend ausgeschlossen werden. Diese Zusage wurde vom Autor gemacht und soll natürlich eingehalten werden.
Zur Analyse eines Auftragsdurchlaufes wäre z.B. die Analyse einer Unterrichtseinheit mit den entsprechenden Hospitationen und Befragungen ein mögliches Thema für weitergehende Arbeiten auf diesem Gebiet.
Die zugesicherte Anonymität lässt eine Untersuchung auf diesem Gebiet leider nicht zu, weswegen die Untersuchung auf Organisationsebene auf das Arbeitssystem beschränkt bleibt.

Das Arbeitssystem

Das Arbeitssystem Lehre wird im Hinblick auf den soziotechnischen Systemansatz als zielorientiertes, offenes und dynamische System betrachtet.

Das Arbeitssystem Lehre erhält mit den Schülerinnen und Schülern einen sehr komplexen Input. Die Schülerschaft besteht aus vielen unterschiedlichen Persönlichkeiten und variiert hinsichtlich Ihrer Interessen, Begabungen und sozialen Voraussetzungen. Zudem kommen noch eigene Werthaltungen der Lehrer und Lehrerinnen der Schule und die Erwartungen der Eltern als zusätzlicher Input ins Arbeitsystem Lehre. Als Grenzregulation kann die örtliche Zuständigkeit der Schule in Betracht gezogen werden und die von der Grundschule ausgesprochene Schulempfehlung.

Die Primäraufgabe des Arbeitssystems Lehre kann in zwei wesentliche Teilaufgaben gegliedert werden.

• Bildung: Vermittlung fachlicher Inhalte unter Berücksichtigung der methodischen und didaktischen Anforderungen. Dazu gehören die Unterrichtsvorbereitung, die Unterrichtsgestaltung und die Nachbereitung.
• Erziehung: Die Anwendung pädagogischer Mittel zum Erreichen der Erziehungsziele.

Die Zielsetzungen der beiden primären Hauptaufgaben werden durch die im Schulgesetz verankerten gesellschaftlichen Anforderungen an die Schule dem System als ein weiterer Input zugeführt.

Neben den Primäraufgaben können im Arbeitsystem Lehre weitere Tätigkeiten als Sekundäraufgaben identifiziert werden. Dazu gehören unter anderem die allgemeine Planung, Verwaltung, Elternarbeit, Öffentlichkeitsarbeit, Koordination und Absprachen sowie die fachliche und pädagogische Fortbildung.

Als Störungen und Schwankungen, können zum einen Probleme innerhalb des Lehrerkollegiums im sozialen oder organisatorischen Bereich erwartet werden. Zum anderen treten natürlich auch Störungen und Schwankungen in Form von Konflikten mit und innerhalb der Schülerschaft auf.

Neben diesen, dem sozialen Teilsystem zuzuordnenden Problemen, sind auch Störungen und Schwankungen im technischen Teilsystem möglich.
Aus arbeits- und organisationspsychologischer Perspektive interessiert die Frage inwieweit das Arbeitssystem bei Störungen zur Selbstregulation in der Lage ist.

Der nach den Transformationsschritten Erziehung und Bildung resultierende Output des Arbeitssystems ist ebenfalls komplex. Die in der Schule erworbenen fachlichen Fähigkeiten und sozialen Kompetenzen sind nur begrenzt messbar und über ihre Operrationalisierung besteht nur ein eingeschränkter Konsens. Die Anforderungen des Umfelds haben einen großen Einfluss auf die Grenzregulation. So spielen z.B. Erwartungen des Arbeitsmarktes oder weiterführender Bildungseinrichtungen eine wesentliche Rolle.

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